年齢より理解が早い子に、
先取り学習は必要？

まだ習っていない計算を解く。学校の教科書はすぐ読み終える。子どもの理解が早いと、「もっと先を教えたほうがいい？」「授業がさらに退屈にならない？」と迷います。

先取り学習は、理解が早い子全員に必要なわけではありません。ただ、今の内容を十分に理解し、本人も先を知りたがっているなら、選択肢になります。学年だけで決めず、「今の教材で何を学べているか」「次に何を知りたいか」を見てみましょう。

先の学年へ進むほかに、同じテーマを深く調べる方法もあります。家庭での選び方と、学校に相談するときの伝え方を紹介します。

今の内容が簡単すぎるなら、先取りを考えてよい

問題をすぐ解き終えて、同じ練習ばかり続いている。新しい説明がなくても内容を理解し、もっと難しいことを知りたがる。そんなときは、次の内容を試してみる理由があります。

先へ進むこと自体を、過度に心配する必要はありません。米国の全米ギフテッド児協会（NAGC）は、学習の準備ができた子が、理解に合う速度で学べるようにする「加速教育」を支持しています。学年全体を上がる方法だけでなく、算数など特定の教科だけ先へ進む方法も含まれます。［1］

ただし、「計算が速い」「漢字をたくさん知っている」ことと、その先の内容を学ぶ準備ができていることは同じではありません。答えを覚えているのか、考え方も分かるのかで、次に合う課題は変わります。

一問だけ、「どう考えたの？」と聞いてみてください。言葉で説明しにくければ、図や具体物を使ってもらって構いません。少し違う問題でも同じ考え方を使えるかを見ると、今の理解がつかみやすくなります。親が試験官のようにならず、一緒に考える程度で十分です。

「先へ進む」と「深く学ぶ」を使い分ける

先取りは、上の学年の内容を早めに学ぶこと。同じ内容を別の方法で考えたり、自分の疑問を調べたりする発展学習もあります。両方を組み合わせてよく、どちらか一方に決める必要はありません。

たとえば、計算は得意でも「なぜその式になるか」を考えるのが好きなら、すぐ次の単元に進まず、図や文章で説明する問題を楽しめるかもしれません。反対に、すでに分かっていることを何度も説明させるだけでは、発展学習になりません。

「何年生の教材か」だけでなく、その教材で新しく考えられることがあるかを見てください。学習時間や問題数を増やすことが、そのまま学びの充実につながるとは限りません。

家庭では、一つの単元から試してみる

算数が得意だからといって、国語や理科まで一度に先へ進める必要はありません。まずは本人が知りたがっている教科の、一つの単元を選びます。

「わり算をやってみる？」「今のかけ算で、難しい文章題を考えてみる？」と、違う学び方を二つほど見せてみましょう。本人が選んだものを、無理なく終えられる分だけ試します。

親がずっと説明しないと進めないなら、教材が難しすぎる、前提になる内容が抜けている、説明の仕方が合わない、といった可能性があります。すぐに「理解が早いと思ったのに」と判断せず、どこで分からなくなったかを一緒に確かめてください。

読む力と書く力にも違いがあります。難しい内容を理解していても、大量に書くことは負担になる子もいます。家庭では、口で答える、図を描く、具体物を動かすなど、考えを表しやすい方法を選べます。

遊びや睡眠を削って、先取りの時間を作る必要はありません。教材の学年を上げ続けることより、本人が考える時間を楽しめるかを大切にしましょう。

学校には「何年先」より、分かっている内容を伝える

家庭で先取りをすると、学校の授業との違いが気になることもあります。授業中に待つ時間が長い、同じ宿題に強く困っているなど、学校生活に影響があれば担任に相談してみてください。

「家では三年生の教材をやっています」だけでは、どこまで理解しているかは伝わりません。実際に解いた問題、考え方を説明したメモ、本人が困っている授業の場面を持っていくと、相談が具体的になります。

すでに分かっている内容を確認し、繰り返しの一部を新しい学習に替える方法は、「カリキュラム・コンパクティング」と呼ばれます。単に課題を省くのではなく、理解済みの範囲を確かめ、空いた時間に何を学ぶかを決める方法です。［2］

学校でできる対応は、授業の進め方や体制によって異なります。家庭だけで宿題をやめると決めず、どの課題を、いつ、何に替えるかを先生と相談しましょう。

文部科学省も、特定分野に特異な才能のある子への指導で、発展的な学習や学校外の学びとのつながりを挙げています。ただし、全国の学校で同じ先取り制度を利用できるという意味ではありません。具体的な対応は在籍校に確認してください。［3］

友だちや気持ちの面も、学習とは分けて確かめる

「先取りすると、友だちと合わなくなるのでは」と心配する親もいます。ただ、家庭で算数の次の単元に進むことと、学年や在籍クラスを変えることでは、生活への影響が違います。

米国の高い知的能力を持つ人たちを長期追跡した研究では、先進的な学習機会の多さや卒業年齢と、50歳時点の心理的な幸福度との間に関連は見られませんでした。［4］先に学ぶことが一律に気持ちの面で悪影響を与える、とは言えません。

一方で、この研究は、すべての子に無理な先取りをしても大丈夫だと示したものではありません。対象は米国の特定の高能力者集団で、家庭のドリル学習を無作為に割り当てた実験でもありません。

「算数はもっと難しい内容をやりたい。でも休み時間は今の友だちと遊びたい」という希望もあり得ます。学習内容、友人関係、本人の気持ちを分けて聞くと、必要な調整を考えやすくなります。クラスや学年を変える場合は、とくに本人、家庭、学校で進め方を相談します。

続けるかどうかは、試した後の反応で決める

新しい教材を始めたら、正解数だけでなく、「またやりたいか」「自分から疑問が出てくるか」も聞いてみてください。少し考える時間が増えても、おもしろそうに取り組めていれば、その難しさが合っているかもしれません。

反対に、毎回始める前から嫌がる、親の説明についていくだけになる、遊びや睡眠の時間が足りなくなるなら、量や難しさを見直します。一つ前に戻る、別の教材にする、好きなテーマを深く調べるなど、方法を変えて構いません。

できないことを嫌がる背景に、間違いを怖がる気持ちがある場合もあります。教材を簡単にするだけで解決しないときは、失敗を怖がる子への声のかけ方も参考にしてください。

「先取りしているから続けなければ」「せっかく進んだのに戻るのはもったいない」と考えなくて大丈夫です。今の学びが合わなくなったら、選び直せます。

「ギフテッドだから先取りが必要」と決めず、今の理解と本人の希望から考えましょう。先取りをするなら、本人が知りたがっていることから。今の教材で新しく学べているなら、無理に学年を上げる必要はありません。